Supported by the Foucauldian theoretical framework and taking discourse as a theoretical and methodological tool, the article analyzes the documents of the policies of continuing education of teachers and of the programs of continuing education of literacy teachers in order to understand how the discourses about efficacy appear in the analyzed materials. The analysis allowed us to realize that the continuing education policies propagate a sensationalist language, claiming effectiveness guaranteed by scientific evidence proven in other countries. This line of thinking naturalizes the process of learning to read and write, as if it were enough for the teacher to teach for the student to learn. The teacher's role is reduced to a mere learning facilitator who only needs to follow the training provided by continuing education in order to guarantee learning success. The discussions call attention to the danger of being dazzled by scientific evidence and point to the need of policies with articulated and permanent actions that reach the fragility of the different aspects involved in the construction of a quality and effective education.

Apoyado en el referencial teórico Foucaultiano y tomando el discurso como herramienta teórico-metodológica, el artículo analiza los documentos de las políticas de formación continua de profesores y de los programas de formación continua de alfabetizadores con el fin de comprender cómo aparecen los discursos sobre la eficacia en los materiales de análisis. El análisis mostró que las políticas de educación continua propagan un lenguaje sensacionalista, alegando efectividad avalada por evidencia científica comprobada en otros países. Esta línea de pensamiento naturaliza el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, como si bastara que el maestro enseñe para que el alumno aprenda. El papel del docente se reduce a un mero facilitador del aprendizaje que sólo necesita seguir la formación que le proporciona la educación continua para que el éxito del aprendizaje esté garantizado. Las discusiones llaman la atención sobre el peligro de deslumbrar las evidencias científicas y señalan la necesidad de políticas con acciones articuladas y permanentes que aborden la fragilidad de los diferentes aspectos involucrados en la construcción de una educación de calidad y eficaz.

Amparado pelo referencial teórico Foucaultiano e tomando como ferramenta teórico-metodológica o discurso, o artigo analisa os documentos das políticas de formação continuada de professores e dos programas de formação continuada de alfabetizadores para compreender como os discursos sobre a eficácia aparecem nos materiais de análise. A análise permitiu perceber que as políticas de formação continuada propagam uma linguagem sensacionalista, alegando eficácia garantida por evidências científicas comprovadas em outros países. Essa linha de pensamento naturaliza o processo de aprendizagem da leitura e da escrita, como se bastasse o professor ensinar para o aluno aprender. O papel do professor fica reduzido a um mero facilitador da aprendizagem que somente precisa seguir o treinamento previsto pela formação continuada para que o sucesso da aprendizagem seja garantido. As discussões chamam atenção para o perigo do deslumbramento das evidências científicas e direcionam para a necessidade de políticas com ações articuladas e permanentes que alcancem a fragilidade dos diferentes aspectos envolvidos para a construção de uma educação de qualidade e eficaz.

Resumo O texto problematiza as estratégias de governamento identitário operadas na Educação, na Contemporaneidade. No cruzamento entre os estudos de Michel Foucault e as teorizações que filiam-se ao pensamento social contemporâneo, articula o governamento como ferramenta para o exercício analítico produzido sobre seis publicações do Ministério da Educação, que compõem a coleção Educação para Todos. Mostra duas estratégias de governamento identitário delineadas nas políticas educacionais: a produção da tolerância e a inversão do estigma, que assumem, como fim, o esmaecimento das práticas de discriminação. Conclui-se, por fim, que a inversão parcial do estigma inviabiliza a incorporação da tolerância nos relacionamentos entre os indivíduos, fazendo com que essas estratégias não produzam os efeitos esperados.

Abstract The text problematizes the identity government strategies operated in Education, in the Contemporaneity. In the intersection between Michel Foucault’s studies and theorizations that are based on contemporary social thought, it articulates governance as a tool for the analytical exercise produced on six publications of the Ministry of Education, which make up the Education for All collection. It shows two identity governance strategies, outlined in educational policies: the tolerance production and the stigma inversion, which take on the purpose, the fading of discrimination practices. Finally, it concludes that the partial stigma inversion precludes the incorporation of tolerance in the relationships between individuals, making that these strategies do not produce the expected effects.

Resumen El texto problematiza las estrategias de gobiernamento identitaria operadas en la Educación, en la Contemporaneidad. En la intersección entre los estudios de Michel Foucault y teorizaciones que están afiliadas al pensamiento social contemporáneo, se articula la gobiernamento como una herramienta para el ejercicio analítico, producido en seis publicaciones del Ministerio de Educación, que componen la colección Educación para Todos. Muestra de dos estrategias de gobiernamento identitaria descritas en las políticas educativas: la producción de tolerancia y la inversión del estigma, que asumen, como un fin, el desvanecimiento de las prácticas de discriminación. Finalmente, se concluye que la inversión parcial del estigma hace que sea imposible incorporar tolerancia en las relaciones entre individuos, evitando así que estas estrategias produzcan los efectos esperados.